信息技术与小学数学教学整合初探

张乐山

甘肃·张家川县新建小学

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【内容摘要】  本文通过“知识点切入”、“情境创设”、“虚拟现实”等三个方面对信息技术与小学数学教学整合做了分析与探讨，提出了实现教学过程优化、达到深度整合的策略。

【关键词】  信息技术；小学数学；课堂教学；整合

随着科技的飞速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越明显。现代媒体不再是辅助教师教学的演示工具，教师运用现代媒体的目的现在更多的是关注学生创新思维能力、协作学习能力、自主探究能力的培养。小学数学是一门基础性、抽象性、逻辑性强的重要学科，容易使学生感到枯燥乏味，甚至产生厌学情绪。如何在课堂教学中适时、适度、适效地应用信息技术，使学生乐学、善学，从而实现教学过程的优化，达到深度整合，对全面实施素质教育和培养创新人才具有重大意义。本文结合课堂实践谈谈具体的一些做法与体会。

一、  知识点切入策略

信息技术与数学教学整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点很多，我们应该充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效地整合教学。

如：“三角形的认识”一课的知识点包括三角形的意义、特征、分类，认识等腰三角形和等边三角形，认识三角形的底和高、画高等。在多媒体网络环境下，利用中控系统的传送功能，先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象出三角形的几何图形。然后再动态演示三条线段围成三角形的过程，帮助学生认识到三角形是由三条线段围成的封闭图形等知识信息，让学生利用计算机网络的功能进行协作学习，从而揭示三角形的意义；接着通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化个性学习，对这些三角形进行分类，学生通过讨论得出三角形可按角分为：锐角三角形、直角三角形和钝角三角形；按边分为：一般三角形、等腰三角形和等边三角形；最后教师画龙点睛，把显示在屏幕上的三角形重新排列，用相应的关系图排列出来，然后利用课件闪烁等手段逐一演示三角形的底、高以及如何画高。这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，可取得良好的教学效果。

二、  情境创设策略

一堂数学课的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣，首先要解决的是学生主动想学、爱学的问题。情境创设策略就是通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境创设教学情境、开展课堂智力激励，要求学生就问题情境积极动脑筋思考，设想解决问题的办法，并通过增进师生的情感交流等有效手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认识过程。

如：二年级数学公开课《可能性》一开始，教师先请学生观看《阿凡提的故事》电影片段：阿凡提给财主家做工，发工钱时财主刁难他：如果你把这袋金币抛向空中，落地后全都是正面朝上，那么这袋金币就归你所有，否则，你就得赔我一袋金币，然后教师提出问题：“大家说说看，阿凡提能得到这袋金币吗？”课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说阿凡提不可能赢，因为金币太多；有的说阿凡提不一定能赢，要看运气；有的说阿凡提一定能赢，因为阿凡提很聪明，一定能想出办法；也有的说阿凡提不能接受这个挑战，因为比赛不公正……教师由此归纳出“不可能”“可能（不一定）”“一定”几种可能的结果，导出课题，并再次提出问题，设下悬念：“教师要看看通过下面的学习，你们谁能帮阿凡提出主意，赢得这袋金币呢？”通过现代化的教学手段，营造丰富生动地问题情境，在关键处展示课件，设疑释疑，犹如雪中送炭，收到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维。

三、  虚拟现实策略

著名数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的现象，成因之一便是脱离实际。”小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满了好奇，然而常规的课堂教学，由于受时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利于信息技术与数学进行整合教学可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。

如：小学数学第二册《统计》课，教师通过几个仿真场景，使学生在兴奋之中充分体会了学习统计的目的和意义，使教学目标有了一个飞跃，使学生对进一步学习统计、学习数学产生了浓厚的兴趣。场景一是一幅静态画面，要求学生“确定停车场上卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，让学生顿悟到日常生活中的逐个数数就是最基本的统计方法，轻松自然引出课题进入场景二，播放一段动态视频。视频的模拟场景是每天中午校门口的车来车往，同样要求学生“确定2分钟内校门口通过的卡车、大客车、小轿车的数量，完成统计表”，由于车流量很快，学生仍然用上面的数数法来完成统计表就遇到了障碍与困难，教师就请小组交流讨论，相互配合完成统计表，学生想出了各种方法：一人负责数一种车、一人报车一人计数、先做记号再数记号……教师再配合学生对多种方法比较总结，学生们个个豁然开朗：原来只要再画一张统计表（不妨称为记号统计表），就可以单独来完成统计表（不妨称为数字统计表）了。完成表格后教师继续提问：2分钟内我们的校门口就经过了这么多车，你想对大家说点什么吗？学生们七嘴八舌，有说交通安全的，有说加宽马路的，有说要安装红绿灯的，教师小结道：看来交通部门、建设部门、城市规划及停车场地，都要用到数学，数学知识真是无处不在啊。恰如其分的场景，教师恰如其分的点评，使学生感受到数学并不神秘难懂，并不抽象枯燥，起到了画龙点睛的作用。

总之，信息技术与数学教学整合，有助于学生的学习积极性、主动性，有助于学生的创新能力和信息素养，同时也改革了数学课的教育教学方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、教学观念的更新，所以，作为数学教师应踏踏实实地探索信息技术与数学教学的有机整合，让学生在信息技术与数学构建的知识海洋里自由遨游。

参考文献

【1】                       国家数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：1～2

【2】                       高金岭.现代教育技术与现代教育.广西：广西师范大学出版社，1999：116～122

【3】                       王春梅.论多媒体技术与数学课堂教学的整合.小学教学设计，2003，（5）：44.

【4】                       冯文忠.信息技术与小学数学教学整合的策略.中小学电教，2006，（4）33～34