优化课型结构    激励自主学习

——小学语文“五步”自主学习与探究模式探微

甘肃省张家川县新建小学     马志林      邮编：741500

全日制义务教育语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。近年来，本人按照课标要求，依据现代教育教学理论在小学高段语文教学中，摸索构建出了“五步”自主学习探究模式取得了较好的效果，现整理成文，就教于教育同仁。

1、趣读文本——探究

在这一环节，教师充分把握文本特点、精心设计导语、唤起学生的注意力和阅读兴趣，然后放手让学生以小组为单位亲自参与，轻声朗读文本，一边读，一边想，做到眼到、口到、心到、笔到，初步感知文本；接着学生运用自己已有的知识，能力，尝试解决一些浅显的问题达到自悟；同时找出自己不理解的词句，发现解决不了的问题做批注。学生自读时，可自由选择学习方法，可使用工具书或资料自学，还可向老师同学请教。

此环节教师的主导作用体现在：一方面为学生提供充足的时间，让每个学生充分地读与文本对话，确保学生熟读文本，熟悉内容。另一方面，教师深入各小组，及时了解体质疑的情况，做到心中有数，对个别不会质疑的学生给予点拨，注意培养学生发现问题的能力，发展其思维的探索性。

2、合作解疑——交流

此环节首先让学生在小组内，交流自己的收获，交流的形式可灵活多样。让学生自由发言，自我暴光。先谈自己的主要收获，然后提出疑问和想知道的问题。在自由发言时不仅说：“我知道什么”，“我不知道什么”，还要说自己是如何知道，如何想到的。在互相交流中，使大家的思维互相碰撞，撞击出创造思维的火花。本组同学不能解决的问题，可派代表（代表可由4人轮流担任）在全班汇报交流。

教师的作用主要是掌握调控的策略，引导学生有序汇报，鼓励中下程度学生积极参与，发言率要高于三分之一，以这部分学生的积极性教师要加倍呵护，努力造就全员参与的生动活泼的课堂氛围。

3、提炼重点——深究

此环节是在各小组初步质疑，解疑的基础上，教师引导学生对问题进行评估，根据文本基本价值取向，筛选出1至2个重点问题对文本进行研读。重点问题应该是学生普遍感到疑惑、急切想知道、有思考和研讨价值的重点问题，既要涉及文本内容重点，又要涉及语言训练重点，更要涉及写作重点。但是当学生没有问题或提示不出有价值的问题时，教师应以平等民主的态度参与学生讨论，正确把握文本的基本价值取向，提出重点问题，并得到学生的认同，使提出的问题切实成为学生想要解决的问题。

4、研读文本——悟法

此环节，教师把筛选提炼的重点问题做为本阶段学生学习的切入点，由此展开教学。①各小组学生围绕重点问题，各抒已见。每个人既是老师，又是学生，互教互学，互补互促，凭集体的智慧解决问题。②解决重点问题时，应帮助学生通过阅读实践，领悟解决问题的思路或方法：整体感知，知道课文为什么写，大胆放手，让学生按照思路的每个步骤，有序地扎扎实实去读书，去实践，提高学生思维和表达的条理性，提高分析问题解决问题的能力。③重点问题解决后，教师引导学生认真研读文本，鼓励他们在小组内发表对该课文还有什么不同理解，对教材进行大胆质疑与评价等与众不同的见解。这样使学生对教材的理解更全面、深入，培养他们独立思维、自主创造的品质。

教师的参与作用主要是深入各小组倾听为主，只是在适当的时候加以点拨，拓展思维，引导学生把解决重点问题和对重点段的深入阅读紧密结合起来。让学生围绕重点问题，抓住相关段落，反反复复地研读，仔仔细细品味，充分地去发现、去领悟，与文中人物同悲同喜，感受他们未曾感受过的生活，体验他们未曾体验过的情趣。这样，学习活动成为学生的需要，学生的活力被激发，学生的能动作用得到发挥，自觉持久的内驱力得以形成。

5、欣赏文本——运用

学生通过合作学习，积极探索，理解了课文内容，领悟了中心，感受了人的内心情感，品味了课文语言的表达艺术。在此基础上，各小组对课文中自己特别喜欢的段落，做到入理、入情、入境的欣赏、品味、背诵，使之“入乎其内”“化乎其中”，成为自己的语言。即学完每篇课文后，引导学生找出读写结合点、切入点巧妙地进行知识迁移，或依照课文例段写话，或补充文章细节，或填充故事情节，或三言两语话文中人、文中事等。同时，各小组在教师指导下，自觉开展与文本相关的课外读写活动，阅读相关的书籍、著作；走访社会，观察生活等，由小组成员共同策划，共同参与。每次活动结束，写出报告（字数不限）。先在组内交流，然后选出代表参加全班交流，教师给予激励性评价，提出期望，使之成为学生活动的动力，使语文学习与学生生活紧密联系，让学生“得法于课内，运用于课外”。

模式操作中应注意的问题

（1）、搞好学生培训。①形成学生小组，培养教学助手。②扫除心理障碍，敢于畅所欲言。③训练合作技能，教会学生合作。④激发竞争意识，营造学习氛围。

（2）、把握合作学习的形式。①组内成员相互合作；②小组间的合作与竞争；③教师与学生合作。

（3）、本模式适用于小学高段语文教学。各环节相对独立，也可随教学需要调整，删简。