把握语文学科特点  培养学生创新能力

口杨富强

(甘肃省张家川县新建小学    甘肃·张家川  741500)

   摘  要    工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点．培养小学生的创新意识和创新能力必须把握语丈学科特点，应当从培养问题意识，精心组织讨论，启迪学生想象等3个方面入手．

关键词  小学语文  学生  创新精神  培养

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。

   中小学教育是基础教育。语文教学是基础教育的奠基工程。语文是人们学习和掌握各门知识的基础学科。语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。语文教学应当重视学生创新能力的培养。因为，语文学科的功能是多维的，具有综合性。它包含了发展语言、发展思维两大基本功能，还包含再现知识、认识世界的功能，形成学习方法的功能，提高思想品德、陶冶情感和美育的功能。构成语文学科这些功能的要素，与人的素质结构中各要素有着对应密切的联系。语文综合功能发挥得好，必然对人的创新素质和创新能力产生重大影响。正如语文课程标准所言，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

   美国由众多重要领域的专家组成的一个专家组认为，21世纪的学生必须掌握23项基本技能。而其中9项技能与语文学科密切相关。诸如信息的接受与传递，多层次的语言交际，创造性的思考，独立性观察与表达，广博的中外文化积累等。这就要求语文教学，应当凸现语文学科的综合功能，以人为本，构建语文学科实施创新教育的新思路。所以，笔者认为，在新一轮语文课程改革中，把握语文学科特点，培养学生创新能力，可以从以下方面着手：

   一、教会质疑问难，培养创新能力

   首先，在语文教学中应强化思维过程训练，培养学生创新思维能力。语言与思维是相互联系的。思维是认识的工具，语言是思维的体现。语言和思维处于一个统一体中，发展语言和发挥思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面要进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发思维能力。凸现语文学科的思维功能，培养学生的创新意识和创新能力，要在语文教学过程中培养学生创造性运用知识创新的能力，其核心是创新思维能力。

   创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。是创新能力品质中的核心因素，具有流畅性、独创性和灵活性。创新思维是一种复杂的心理活动。它是发动思维与聚合思维的交融。语文教学，必须发挥学科的思维功能，把学生的创新思维能力放在首位，把创新教育融入教学之中。

   学源于思，思源于疑。创新意识来自质疑。俄罗斯著名心理家马亚斯金认为：“教学过程的本质应表现为：在问题的情境中，师生合作进行能动地探索与发现未知事物的活动。”教学过程是多侧面的，足师生双向交流、信息不断反馈的动态过程，是通过听说读写思等各种形式，展开教学内容，传授知识，指导学习方法，调动学生多方面智力因素的参与，实现教学目标的过程。

   传统的语文教学，学生少主动参与，多被动接受；少自我创新意识，多依附性。学生被束缚在教材、教师、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创新个性和创新能力受到压抑和扼制。现代认知学家马贺在(人类的认识一一思维信息的理论》一书中指出：“学习过程是对一系列符号的学习、贮存以后提取和应用的过程，学习不能只*记忆，还应当学会利用，能创造。因此，要培养学生自己提取信息，进行分析判断。”因此要求学生经过独立思考，亲自发现事物的本质及事物之间的联系，这是获得创新兴趣的重要源泉。这一过程，既是发展学生创新思维的过程，又是提高学生认识的过程。教学中教师要有意识地加强学生对事物认识过程的引导，提出揭示事物本质的有价值的问题供学生讨论，并鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，让学生通过分析比较，自己得出结论，使他们由过去的机械接受向主动探索发展，进一步培养学生的创造个性和创新能力。

   例如，一位特级教师教(卖火柴的小女孩》一课时，是这样提问的：课文是怎样描写小女孩的鞋的?(作者为什么用这么多的笔墨写小女孩的拖鞋)学生一句句认真阅读思考，深入分析讨论得出：小女孩在寒冷的冬天穿**的拖鞋，说明她穷：一只鞋被富人的马车冲撞丢了，可以看出富人对她的欺凌；小女孩处于寒冷、饥饿、受人欺侮、无人关心的悲惨处境。教师进一步引导：是什么原因造成的?从而进一步揭露出社会的黑暗，冷酷不合理，深化了主题。设计的这组问题，小中见大富有思考价值。学生能从思考分析的过程中获得结论，体会探索知识的快乐，不断有所创新有所发现。此外，教师还可以在不同事物的比较中，让学生思考发现问题，促使其产生解决问题的迫切希望。这样可以从根本上调动学生的学习兴趣，使之产生强烈的求知欲望，长时间保持有意注意，促进牢固记忆，提高理解能力，发展创新思维，使学生真正成为研究者探索者。

   其次，要优化环境，培养学生创造性学习兴趣。语文教学过程是动态的思维过程。思维的发展是从问题开始的。问题是推动儿童创新能力发展的动力。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”爱提问题的人，往往是积极思考富有创造力的人。教学中重视学生的思考，是世界性趋势。日本的阅读教学，曾有过“唤起问题意识” 提法。“批判阅读”的实质也是要求学生独立思考提出问题。质疑代表了学生一定的能力，说明学生能从教师的讲述中解脱出来。以自己的知识结构为主体，对文本进行正确的对话思考和判断从而提出问题。

   课堂是语文教学的主渠道。新课改中的课堂应该丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感，有笑声，有争议，有讨论。教学过程应启发学生独立思考问题。教师做为课堂教学的主导者，要善于创造开放、民主、和谐、平等的课堂教学氛围，促进师生情感交流，为学生语文能力的发展褡建平台。同时，教师可尽量减少使用平铺直叙的讲述方式，而以问题为中心组织教学，激发学生的兴趣及思考动机；可以设计富有启发性的问题，开掘出更深更广更有价值的思考内容。引发学生创新思维的方向。避免一问一答式教学。如一教师执教《再见了，亲人》一课时，教师抓住‘大娘，停住你送别的脚步吧”这句话，让学生多方面的领会它表达的意思。有的学生说，这是志愿军战士心疼老妈妈，不让老妈妈送远了。有的学生说，这句话在“停住”前面如果加个“请”字，不是显得更有礼貌吗?又如教学《司马光》一课后，教师引导学生广开思路，说说除了“砸缸救人”还有瞄些办法救人?学生纷纷发言，然后又让学生比一比哪个办法好。这样既激励求异，又重视求佳，有助于激发学生深入思考问题，培养质疑能力，提高认识水平，发展学生的创新意识和创造个性。其次，教师可创设一定情境内容，增加学生的批判意识，让学生对问题提出自己的思考和见解，从而诱发学生的创造性学习兴趣，培养创新能力。

   二、精心组织讨论，训练创新能力

   实践证明，小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，教师应当有计划地精心组织学生讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的机会，为学生的学习搭建更为开放的舞台。创造心理学研究表明，讨论、争辩，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。学生在独立思考的基础上，集体合作有利于其创新思维的激活。教学中教师应创设多种形式、多种目标的课堂讨论交流情境，发展学生的创新能力。教学实践证明，语文教学中出现问题多解与突破教学重难点时，是教师组织学生讲座交流的最佳契机。

   学生在交流合作中最易出现一问多解的精彩局面。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生创新思维能力的主要途径。学生间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中，从而激发学生的创新精神。美国心理学家吉尔福特认为，发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中思维则具有普遍性、稳定性、持久性和迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生的思维严密性与灵活性都有所发展，促进了学生创造思维和创新意识的发展。如给课文分段，在小组学习中，学生往往有不同意见，争论激烈，教师通过引导分析、比较、优选，学生最终发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

   每个学生都有其复杂的心智。语文课程标准倡导培养学生自主、合作、探究的学习方式，所以在语文教学中，尤其是在教学的重点难点处，教师若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。同学问相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会产生111>2的效果。而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展学生创新能力的有效办法，陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在语文教学中教师应大力提倡让学生在合作学习时动手操作、实践，找出规律，提炼方法，培养训练学生创新能力。如教学(盾天佑》一课，“人”字形铁路的设计一段，学生对这项工程不甚了解，教师可引导学生通过合作中一起读文，一起思考，一起画示意图，一起试着用小火车在“人”字路上运行，在想说做的过程中，相互启发，相互融合，难点则迎刃而解。

   三、启迪想象，发展学生创新能力

   爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是世界的源泉。”学生想象力越丰富，对文字的理解越有创见。所以，语文教学中教师应充分利用一切可供想象的空间。发掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。我们认为，在此方面教师应当把培养学生再造想象与遥远想象能力做为重点。

   应当明白，在阅读过程中，学生借助语言文字在头脑中建立图象，并对图象进行加工选择，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。所以，教师必须根据教材的语言材料，引导学生对文本内容进行再造想象，鼓励学生从不同角度不同方面进行思索，训练其思维的灵活性、独创性，发展学生的创新能力。如一教师教学《狼和小羊9一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被狼吃掉了。教师则及时引导学生打破思维定势，从这一思维框框中跳出来，想象当时的情景，启发鼓励学生多向思维，寻求不同的结果。至此，学生思维的大门被打开。有的学生说，就在狼扑向小羊时，却倒下了，后来一位猎人朝狼开了枪；有的说，小羊一闪，躲到一边，狼扑了个空，掉到了河里……众说纷纭，异彩纷呈。想象让学生进入课文所描述的情景中，超越了教材，超越了自我，其思维呈现多元态势，培养了学生不受制约、纵横思考的好习惯，发展了创新能力。

   新加坡语文“创意”教学的本质也是重视学生遥远想象能力的培养。动物病理学教授贝弗里奇说“独创性常常于发现两个或两个以上研究对象或设想彼此有关系。”这种使两个原本不相干的概念相互接受的能力，心理学家称之为遥远想象力。它是创新能力的具体体现。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给学生一块驰骋的空间。学生通过对日常生活的观察、分析，可拟出很多创意的作文题目：(灯光妈妈》、{吃药与批评》……遥远想象训练了学生突破进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。语文教学应当让学生插上想象的翅膀，给予他们纵横驰骋的广泛空间，不断激活学生的创新思维，发展其创新能力。

   总之，在新一轮语文课程改革中，培养学生创新能力，不仅要把握学科特点，而且要切合教学实际，同时需要坚持不懈持之以恒，那种越殂代疱，甚至仅凭一时热情，蜻蜓点水式的训练是实难奏效的。愿我们的小语教学在全面推进素质教育，培养学生创新能力方面群芳争艳，异彩纷呈。

   杨富强(1963-)甘肃张家川县人，大专学历。小学语文高级教师，甘肃省骨干教师，省学科带头人，省特级教师。