示范课摭谈

甘肃张家川县新建小学  杨富强

苏藿姆林斯基说过，校长是一所学校的灵魂。伴随着新一轮课程改革，优化课堂结构，提高课堂教学效率，已成为广大教育工作者的共识。更令人欣喜的是，一大批校长也深入课堂“下水”垂范，无疑对促进校本研究，推进素质教育具有积极的促进作用。为了切实增强校长上示范课的导向性和实效性，笔者认为，校长上示范课应做到“三忌”。

一忌随心所欲

做为一校之长，躬耕课堂，首先要具有明确的目标意识。一般来说，大多校长的示范课是经过精心设计的，经得起锤炼。但是在教学实践中，那种“即兴式”、“表演式”的校长示范课仍屡见不鲜。此类课产生的背景往往是校长听课或检查完教师的上课之后进行。问题的症结是准备不充分，草草上阵。教者一人包打天下，虎头蛇尾，不了了之。如某校长听了一节六年级数学课，内容是“方程的认识”，他感到该老师所选教学内容“单一”，教师教得不“活”，下课之后，便要来教本，利用课间十分钟，流览了一下教材，即在同年级另一个班上“示范课”，并要求全体数学教师听课学习。结果在教学中，该校长从“方程的认识”一直讲到“解方程”和“解方程应用题”，足足一个单元的教学内容，一节课全上完。因准备不够充分，教学随意性太大，且知识过于密集，浮光掠影，连在场听课的教师也深感其难，何况面对的是小学生，由于课堂容量超“负荷”，学生参与学习积极性很低，全班60名学生，教者只叫了7名学生进行“答问”，其余学生均默认作陪。试想，这样的课究竟会给教师起到多大的“示范”作用？教师的主导作用，学生的主体作用从何体现？所以，我们认为，校长上示范课，一要准备充分，精心设计；二要认真钻研课程标准和教材；三是要了解学生，认真选择教法；从“学”的角度设计教学结构，唤起学生的生活体验，激励自主探究。切忌“示”而不“范”，走向极端。

二忌盲目照搬

实施素质教育，更新观念是前提。时下，有句话说得很好。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。课堂教学是实施素质教育的主渠道，做为校长能深入课堂，身先垂范，可谓抓住了教学教改的关键。客观的说，校长相对于一般教师来讲，参观、考查、学习的机会多。校长若能及时地把自已的所得，通过课堂教学，传递给教师，这的确是雪中送炭。令人遗憾的是，有些校长的“示范课”“原汁原味”太浓，脱离本地学生实际，其结果往往是顾此失彼，食得其反。如有位校长，去南方某省参观归来，照搬某特级教师的教案上了一节《渡船》示范课。本来40分钟要完成的任务，他花了70分钟，教者教得吃力，学生学得费劲，听课者也听得劳神。因此，我们认为，在大力推行素质教育的今天，我们的每一节课应当着眼于学生的全面发展。对于校长来说，上示范课，一定要从实际出发，吸收内化他人之长，承认学生是具有主观能动性的人，切忌盲目照搬。同时，教者也应苦练“内功”，博采众长，求实求活。

三忌故弄玄虚

相对而言，大多校长均是行家里手， 只要认真备课，精心设计，“示范课”成功者居多。同时，我们还应看到，部分校长因忙于应酬，对教学日惭疏远，所以不能准确地理解课标，也难驾驭教材，驾驭学生；甚至碍于“面子”出现故弄玄虚之错。如前所述，当那位校长上完“方程”这节课后，全班学生给任课老师的第一个反馈信息是“听不懂”，而这位校长竟不考查实效，并在教师大会上讲这是“教学的跳跃式”，目的在于开发学生智力，培养能力。试问，学生听都听不懂，能力从何而来？还有一位校长，他对全体教师使用教具不够满意，特意上了一节语文“示范课“，（课文为«跳水»）上课时大小黑板用了7个，条条框框一大套，贴的贴，挂的挂，一节课下来，教师在黑板上连一个字也没写，他居然说，这样的课是变“讲”为“练”，是“启发式教学”。窃以为，课堂上教具的使用贵在适度、适时，贵有实用，而不在花样翻新。况且语文教学不仅具有工具性，且而具有很强的思想性，教学过程若缺乏整体性、情感性，仅*支离破碎的习题“练习”，这于素质教育是相悖的。

以上仅就校长上示范课时，容易出现的问题做了一点探讨。愿我们的课堂教学真正成为实施素质教育的主阵地，愿我们的每一位校长都成为教育教学专家。