沟通文本与生活 播下感恩的种子

——人教版《语文》五年级（上）第六单元

综合性学习模块备课教学设计

（甘肃省张家川县新建小学     李和平）

根据义务教育课程标准编写的实验教材秉承新课程理念，追求专题意义上的整合，这对教材的编写体例、教学的组织实施产生了深刻的影响。而模块教学，正是倡导教师要充分领会教材编排特点，不但要用好教材，而且要整合语文课程资源，让语文教学更好地为提升学生语文素养服务。下面，我就以人教实验版《语文》五年级上册第六单元的阅读教学为例，试谈模块教学的实施。

教材文本解读

人教实验版《语文》五年级上册第六单元由四篇课文《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》，以及语文园地中的“口语交际”和‘习作“，有机组成一个模块教材。这些内容的编排，是教材编写者根据《语文课程标准（实验稿）》精心设计的，发挥着连通课内外语文学习的功能，可以组成一个语文综合性学习的模块。

本单元的四篇课文和语文园地，都紧扣“感恩父母之爱”这一主题，有着紧密的内在联系。

《地震中的父与子》讲述了一九九四年美国洛杉矶大地震中，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，内心永存着“不论发生了什么事，我总会跟你在一起！”的信念，终于救出了儿子的感人肺腑的传奇故事，歌颂了伟大的父爱，儿子当终身感恩才是。《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近日军》的故事，“我”内心深深地敬佩母亲，感恩母爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七、八岁的孩子写的第一首诗的截然不同的评价，以及对孩子成长的影响，字里行间透露“我”对这两种爱的深深的“感恩”之情。《学会看病》中的母亲，为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在孩子感冒时，让他自己上医院，学会看病。孩子的成长，不光需要呵护，更需要学会生活的能力。孩子对母亲的这一做法，会感谢一辈子。因为这种能力，他一生受用。

语文园地中的“口语交际”和“习作”，还是紧扣“感恩父母之爱”这一主题，让学生在语文实践（口语交际、书面表达）中，正确认识父母之爱，加强与父母的沟通，培养孩子学会感恩的情怀。可以说，语文园地是对“感恩父母之爱”这一主题的拓展和延伸，但它的教学和课文应有所不同，应该多选取生活中的细节和小故事，渗透于教学之中，体现学生对父母之爱，不能仅停留在“口语交际”层面。这样学习有利于学生完成习作，有利于教师的重组和创造，实现由文本到现实的超越。

学情分析

1.现实生活中，有些儿童正日益背离感恩这一美德。儿童感恩缺失，主要源于家长教育的失当。有些家长自身缺乏感恩意识，有些家长对孩子溺爱，有些家长对孩子过于刻薄或严厉。基础教育的一些不足也是儿童感恩缺失的重要原因。教师不善于挖掘教材中的感恩因素，只为了完成知识型教学任务，让学生考出一个好分数来，可以说，这种只注重知识和技能，忽视情感态度、价值观引导的教学方法，将儿童“教”成了感恩缺失者。可见，感恩教育的缺失，已影响到孩子的身心健康发展，树立感恩孝心意识，势在必行。

2.刚刚进入小学高年级的学生，一些语文基本功已具备。能自学生字词，能联系上下文、借助工具书和联系生活积累理解新词，能抓住课文主要内容，体会文章的思想感情。但是他们与文本的对话大多是浅层次的。而这次综合性学习，教师要引导学生与文本展开深层次的对话，在阅读中进行想象和创造，完善和丰富文本，发掘文本更深层次的语言魅力、思想内涵和审美价值。

3.学生的语文学习还是以本为纲，缺乏实践运用意识。引导他们在实践活动中学习语文，把语文天地向课外拓展，获得更丰富的语文感受，能用生活中的实例来表达内心情感。这是语文学习的理想境界。

教学目标

1.知识与能力

（１）认识、掌握课后生字；正确读写、运用联系上下文等方法理解一些重点词语。

正确、流利、有感情地朗读课文。

体会关键词句在表情达意方面的作用，领悟课文反映人物品质的表达方法。

2、过程与方法

抓住重点词句品读感悟，理解内容，体会情感，在有感情朗读课文中，领悟人间真情

3、情感、态度、价值观

从课文具体描述中感受、体会父母之爱，激发学生感恩父母之爱。

4、通过语文实践活动学语文、用语文，懂得生活中有语文，语文即生活的道理。

5、结合本模块的语文学习，以“感恩父母之爱”为主题开展“口语交际”与“习作”实践活动，树立感恩孝心的美德意识。

模块教学整体构思与设计

本模块教学设计以四篇课文为基础层面，以“口语交际”和“习作”为拓展层面，以“感恩父母之爱”为主题，整体设计与具体实践相结合，拓展语文学习的天地。

一 、 引领学生走近模块主题，走进“口语交际”与“习作”的综合性拓展学习。

1、学习本单元的四篇课文

《地震中的父与子》，关键在于引导学生抓住重点词句品读感悟，感受父爱的伟大，设计“儿子获救后……”口语交际环节，体会文本感恩的主题，树立感恩父爱的人生观。

《慈母情深》，通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，通过有感情地朗读体会母亲的深情。创设“假如我是作者……”语境，体悟作者对母亲的感激、热爱和崇敬之情。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》，关键在于引导学生理解为什么说父母不同的评价中包含的都是爱；引导学生体会“我”的成长过程中为什么需要两种爱的声音；体会作者成年后对父母不同的爱的感激之情。

《学会看病》 通过有感情朗读，体会爱，感受爱，感恩爱。

学生通过对这四篇课文的深层次对话，从而真正走近“感恩父母之爱”这一主题。

2.完成拓展性综合学习“口语交际”和“习作”

“口语交际”部分，可先谈话导入，让学生结合本模块中的四篇课文谈感受；然后引导学生阅读文中的三个小故事，同时要求小组长负责，让记录员记录好组员充分发表的见解；接着，进行全班交流，教师引导学生对三个故事谈看法，拓展思维。同时，引导学生认真倾听，集中围绕“感恩”主题进行交流，互相补充，发表见解，还可以引导学生对某一观点进行辩论；再引导学生结合生活实际，把自己与父母之间发生的小故事讲给同学听，说说当时的想法，再说说现在的真实想法，其他学生认真倾听，边听边想自己与父母的小故事，听后提出自己的看法；最后，让学生回家后，把这三个小故事讲给自己的父母听，并请他们谈谈看法，同时，把自己的看法也跟父母说说。

在口语交际的基础上，让学生有选择地把最想对爸爸妈妈说的话，写成习作，主要表达对父母辛勤养育之恩的感激之情。写作文之前，可以师生互动，交流感悟，拓展习作思路，用多种表达方式表达真情实感，把这份饱含父母之爱、感恩之情的习作，作为最好的礼物送给爸爸妈妈。当学生全部完成习作时，可以创建一个展示平台，把有代表性的习作，推介出来，互相评析。学生在评析后，各自再进行完善修改。也可以把习作读给父母听，并让他们提出意见或建议，或写上评语。

二.感恩父母之爱”模块的设计理念

1.语文教学应具有系统性

在实际教学中，我们如果用模块的方式进行综合性学习的教学，就会变单一的知识训练为引领学生发现本单元课文与拓展；练习的内在联系，形成教学的整体性、系统性，这种重新整合教材的综合性教学，能促进学生语文综合素养的协调发展，以使综合性学习落到实处。

2.语文教学应体现“人”“本”对话性

要体现“人”“本”对话，基点就是寻求单元的主题。怎么寻求本模块的主题呢？可以从以下几方面入手。

(1)抓文本的关键词、句、段

本模块的四篇课文，都是通过细致描写人物的外貌、动作、语言、心理活动等，反映表达真情实感的。我们可以引导学生与文本对话，可以从文本中关键的词句出发，通过多种方式如扮演角色、播放音乐等的有效诵读，把学生领悟到的渗透于文字营造的语境中，引领学生感受语言文字的精妙，享受文本内在的体验，从而实现“人”“本”与“文本”的有机结合。

（2）悟文本中的感恩的美好情感

阅读，是一种丰富情感的碰撞过程，是一个生命的激活过程。而最能唤起学生情感的，也正是文字在具体语境中的特殊功能。因此，寻求学生与文本对话的基点，要从体验文中内在的美好的情感出发。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，就内涵着母亲对儿子慈祥的爱、鼓动的爱，，父亲对儿子严厉的爱，批评的爱。而这两种爱，对一个人的健康成长都十分重要。作者成年后有所成就，就是这两种爱共同作用的结果。“我”应该感谢母亲，因为她给了“我”一直坚持写下去的勇气，更应该感谢父亲，因为他让我在任何时候别忘了“小心、注意、总结、提高”。教学是时以此入手，联系生活实际，引领学生与文本展开交流，才会激活感恩的生命，使生命活动与文本碰出火花。

（3）循作者、编者的写作、编排思路                         

文路，需要我们教师备课时深入研究，如果教师按文章作者的思路进行解读，那么，学生与文本的对话会井然有序，学生又文本进行创造性阅读就有了坚实的基点。

1.语文综合性学习应体现开放性

让学生学习语文时回到实践中去，回到生活中去，追求语文学习与生活实际，社会实践等的沟通与交融，给他们更大的自主，在实践中，在生活中不断提高语文素养。

如语文园地中的“口语交际”与“习作”，它应成为学生进一步体验实际生活中的父母之爱，在心田里播下感恩种子的肥沃土壤，也是学生充分流露对父母之爱的感激之情的平台，达到父母与孩子进行心灵沟通的目的，在实际生活中提升语文素养，提升感恩美德

模块教学建议

——“口语交际”与“习作”综合性学习设计

【教学目标】

让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，从心灵深处感恩父母之爱；

培养学生的口头表达能力，增强表达的信心，畅所欲；。

选择最想对爸爸妈妈说的话，按一定顺序写下来，表达感恩之情，写完后与爸爸妈妈对话交流。

【教学时间】1周

【教学过程】

一.引出话题,提出“感恩父母之爱”

师：这一单元我们一起学习了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文，大家还自主学习了《学会看病》这篇略读课文。大家稍作留意，你一定会有不少的发现呢！

学生可能会说：

(1)四篇课文都是关于父母之爱的内容（略）

(2)这四篇课文都抓住了人物的外貌、动作、语言等进行描写。

(3)都表达了对父母之爱的感激之情。

……

师：大家的发现都很好。《地震中的父与子》，我们还听到了阿曼达（儿子）在获救之后所想的、所说的，他对父亲的感激之情，信赖之情，使他们父子俩无比幸福地拥抱在一起；《“精彩极了”和“糟糕透了”》体现了成年后取得成就的“我”对父母当时不同做法的感激之情；《学会看病》，更体现了对母亲良苦用心——学会抗挫，学会生活的感激之情。总之，本单元就是一个“感恩父母之爱”的文本材料，给我们以深深的启迪。

二.阅读片断，评说“感恩父母之爱”

师：是啊，每位父母都爱自己的孩子，只不过爱的方式不同。请大家阅读下面三则小故事（文中），然后，我们再一起来谈谈感恩这个话题。

1.小组交流：自由读三则小故事，然后，小组交流三则小故事中的父母之爱，教师提醒学生结合本组课文中父母之爱，评价文中的三个小故事。同时，小组长负责组织同学交流，请各组的记录员记载好大家发表的见解。

【充分利用“参与式”学习法，保证人人参与在口语活动之中。组长负责组织，记录员记录大家的发言要点，充分体现发言的广泛性、主题性。为学生的汇报交流打下基础】。

2.全班交流：教师在学生交流过程中穿针引线，引导学生对三个故事谈看法，广开言路。充分交流。同时，注意引导学生认真倾听，围绕主题进行交流，互相补充，发表见解，还可以适时地引导学生对某一点观点进行辩论。

【这是有效的“参与式”教学的进一步实施，在学生全方位地交流、记录后，选汇报员在全班交流，充分体现了展示成果，其他人共享资源的理念。教师在学生交流过程中进行引导、激励、促进，更体现了教学的双主体性，为教学目标的进一步实施打下基础。如果教师捕捉到进行辩论的话题，口语交际的目标的实施会更加有实效。】

三.联系实际，讨论“感恩父母之爱”

师：你的生活中有过类似的事吗？把自己与父母之间发生的小故事讲给同学们听，并说说当时你是怎么想的。学了本组课文后，你现在又是怎么想的。

生：（互说生活中的小故事，其他同学认真倾听，听后提出自己的想法。）

[联系生活实际，运用对比手法，学生会更加有话可说，体会也深刻。还有，学会倾听，是一种交际习惯，更是一种学习方法。一定要引导学生落到实处。]

四.课外沟通，交流“感恩父母之爱”

1.回家后，把文中的这三个小故事讲给父母听，并请他们谈谈看法。同时，把自己的真实看法也跟父母说一说。

2.联系自己与父母的故事，回忆本单元所学的四篇课文，跟父母说说心里话，与父母达到心灵相通。

[把语文学习延伸到课堂外，延伸到学生家庭，这是有效利用资源的一种方式。也是本次口语交际的要求。与父母面对面进行心灵沟通，着不但沟通了人本与文本，更拓宽了升华情感的天地，让学生在更广阔的天地间，学语文，用语文]

五.习作实践，抒发“感恩父母之爱”

1、我们交流了父母之爱，以及对父母之爱的感恩之情，知道了世上最疼你、最爱你、最牵挂你的人，就是父母。可是，在实际生活中，有没有你不理解父母或父母不理解你的时候呢？让我们借这次习作的机会，和 他们交流、沟通一下吧！

2、出示话题：

（1）曾经对父母提有过不理解父母的时候，但通过一些事，体会到了父母之爱。

    （2）对父母提出建议，如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯等

（3）你想和父母说的其他心里话。

[拓展思维渠道，出示多种话题，联系生活实际，学生会有话可说，有情可抒。引导学生的教学艺术性，是我们的基本功。]

3.鼓励学生先交流，拓展思路，再进行习作。

（可以写自己在口语交际中讲过的事，也可以写了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们用语言文字去抒发感恩之情。

（这篇习作的第一读者将是你的爸爸妈妈，那么，我们应该如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并真心感恩他们的爱呢？）

（小组讨论表达方法：如写信；给自己的习作绘制插图；附上照片等）

4.展示习作，互相评析；互提建议，各自修改；完成后，把自己的作品读给父母听。也可以让爸爸妈妈提出意见，共同改改，并写出他们的听后感。

【实际教学中，学生总以为习作就是练练表达方法，练练谴词造句，是学校里的事。这种教学设计，完全改变了学生心中的“作文观”，让学生明白，作文不只是文字堆积，一种与人交流的方式，更重要的是与人进行心灵沟通的方式，让他们从中获得成就感】。

六.横向延伸，放大“感恩父母之爱”

其实，日常生活中，不只是父母对我们有爱，我们要感恩。其实，身边的许多人，许多事，许多东西，都需要我们去爱他们，去感恩他们，因为，感恩，就是对世间所有人所有事物给予自己的帮助表示感激。想想每天的生活中，身边有多少人，多少事都对我们有过帮助，这些人、事、物，都需要我们去感恩。

而更重要的是，只要常怀有一颗感恩的心，随之而来的，就一定会不断地涌动着温暖、自信、坚定、善良美好的处世品格。自然而然地，我们的生活中便有了一处处动人的风景。

班级组织一次“感恩的心”主题队会

教师只在学生出现困难时，给予指导。其他一切活动程序，由主题队会小组负责。

【语文综合性学习，应突出综合，加强实践，重探究应用，重过程参与，重方法与体验，强调自主，由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。这一环节的设计，目的正在于此。】

教学资源

1.一系列感恩、孝心教育的报道、时评、感言等（以《人民日报》为主）

2.《语文课程标准（实验版）》及其《解读》中关于“口语交际”、“习作”的要求，特别是“综合性学习”的分析。

3.《人民教育》2005年15—16期《新课程模块备课教学示例（小学语文）专辑》

4.人教实验版小学语文教科书五年级上册第六单元课文。

思考与感悟                        

1、准确把握教材，确定模块（主题）

要确定总揽本单元所有内容的单元主题，教师就要吃透教材，从深度上挖掘教材的内在联系，提炼最能体现本单元编排目的的主题，确定模块（主题）。我选的这一单元，就很好地体现了“感恩父母之爱”这一主题。

2.在模块教学设计中，做到人文性与工具性的有机统一。

本单元阅读教学，都突出了“感恩父母之爱”这一主题，语文园地和《回顾.拓展》都是对这一主题的延伸和深化。虽然人文性极强是本单元的教材的突出特点，但如果只注重情感培养，而忽视语文素养的提高，都不是我们所提倡的。我在这一模块教学设计中，就注重了人文性与工具性的有机统一，力求做到在训练中求感悟，在感悟中强化训练，将四篇课文的学习与口语交际、习作的训练，有机结合，互相补充，互为渗透。从而全面提升学生语文素养。

3.放大整合力度，把综合性学习推向一个新高潮。

对于综合性学习，一定要克服非语文化倾向，防止变成华而不实的表演或活动。“综合性学习”同“阅读”、“口语交际”、“习作”一起构成新课程的四大板快。在实际操作中，已越来越趋于整合。我在这个模块教学设计中，就把“口语交际”、“习作”与“阅读教学”进行了大胆的整合。但不失其单元编排的次序，不失训练语言文字，能有效提升学生语文素养。

4.日常生活中，孩子对感恩、孝心、道德.的缺失，是本模块设计的根本原因。

   《人民日报》报道，有这么一项让为人父母者伤心的调查统计：

对江苏省常州市700户家庭的教育现状调查显示，孩子最不喜欢的人中，父母占54.4%。据此，有人得出结论：当代孩子是缺少感恩的一代。

更令人不解的是，父母于孩子有大恩大德，许多孩子往往将此误解为这是父母应该做的，谁叫他们是我的父母呢？

感恩，应从小孩子抓起，从学校教育的每个细节抓起（特别是在教学实践中），从社会方方面面抓起。因为这个缺失也是社会公德严重缺失的一个表现。

培养学生的感恩孝心，是社会、家庭、学校的共同责任。因此，我认为，感恩孝心教育将是一个长期的过程，不是我们教师仅仅*一次综合性学习就能实现的。感恩教育，应该变成我们教师日常性的教育行为，贯穿于教师的一言一行、每项教育活动中；也应该成为教师必须恪守的职业道德之一。教育学生学会感恩，具备孝心，我们当老师的首先要做到。让人间处处开遍感恩之花 ，这才是我们共同的目的。